我们的高中教育到底怎么了？
——评《高中教育 不只是为了升学》
说起我们国家的教育，持肯定态度的肯定占大多数，但一直都有不同的声音。与争论高考的得失成败一样，讨论国民教育的成败得失，离不开我国不同历史时期的具体国情。我们推行了二十六年的素质教育究竟成果怎样？应试教育到底要持续到什么时候才能刹住车？
笔者今天在人民网上看到一篇来源于人民日报的文章，标题是《高中教育 不只是为了升学》，颇有同感。该文章主要是针对6月11日国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）发表的观点，对《指导意见》“明确了学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，扭转片面应试教育倾向，修订了语文等学科的17个课程标准，新研制德语、法语和西班牙语3个课程标准，提高学生在选修课程、选考科目、报考专业和发展方向等方面的自主选择能力"的重点和亮点进行了分析。
前述文章中提到，“构建全面培养体系"是《指导意见》的重点和亮点，它要求把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。高中学生正处在从未成年走向成年、初步选择未来发展方向的特殊阶段，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，帮助学生树立正确的人生观、提高学业规划和生涯规划能力显得尤为重要，目的就是要提高学生在选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向等方面的自主选择能力。
由于到2022年前，国内普通高中将全面实施新课程、使用新教材，深化课程教学改革，《指导意见》提出了在教学方式上将探索基于情境、问题导向的互动式、体验式等教学方式，强调严禁组织有偿补课、减少统考统测和日常测试，开齐开足体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程。这是为增加灵活教学的内容，降低学生压力，提高学生综合能力而采取的新举措。值得关注的是，《指导意见》中首提“选课走班"这个新名词，为今后高中生自由选择课程提供了更大空间。
综合素质评价是发展素质教育、转变育人方式的一项重要制度，对促进学生全面发展具有重要导向作用。《指导意见》提出，针对城乡差异，综合素质评价制度要有所不同，区别对待。总的说来，这个《指导意见》对素质教育的实施提出了更符合时代需要、更人性化的要求，最终还是要落实到对高中生整体素质的提高上。
我们的高中教育到底怎么了？距离素质教育提出并实施30周年还有3年的时候，国家发布这样一个《指导意见》具有特别重要的意义。以笔者的观点看，我们国家实施了二十六年的素质教育，确实取得了一定的成果，但由于体制机制的原因，并没有达到理想的效果，还是应试教育的成分占大部分，素质教育实践在城市的成效相对更显著，而在农村，特别是老少边穷地区，应该说是大打折扣的。
"百年大计，教育为本"，这是我们的教育指导方针。农村是广阔的天地，是中国最大的村，尤其是老少边穷地区，由于历史的原因，经济水平落后，基础设施投入过低，师资力量严重不足，有的地方依靠扶贫款维持，或者希望工程或者对口帮扶，才勉强有个像样的学校，能够维持正常的教学已经很不错了。老少边穷地区教育至少比一线城市教育落后十年，这是不争的事实。
笔者无意唱衰国家的教育，仅就高中阶段教育来说，试问，在中国目前的教育体制机制下，有几所高中不追求升学率？有几所老少边穷地区的农村高中学生参加全国或世界奥赛获奖的？套用一下木桶原理来说，如果老少边穷地区教育水平迟迟得不到长足的发展，仍然会拖整个国民教育的后腿。
高中教育作为基础教育的最后一个环节，在抓素质教育上还存在这样那样的问题，过去的《素质教育实施纲要》已经不能适应时代发展的需要，教育结出的成果离国家现代化发展的需要及广大人民群众的要求还有一定的距离，所以这个《指导意见》十分必要。
有的人总说西方教育更重视学生的社会实践能力培养，中国的教育更倾向于理论教学，学生的实际操作能力更多的还需要到社会这个大熔炉中去锤打提高。如果这个《指导意见》能够得到完全有效的贯彻和执行，有理由相信，未来的高中生综合素质和能力应当更高更强。
笔者希望借助这个《指导意见》的东风，能够给老少边穷地区的高中教育带去更多的利好，让农家孩子能够有机会在更高的平台上与城市的孩子共同成长进步，成为国家的有用人才。