犹太式作业辅导，翻转式课堂，教育就是要点燃那把火
近期的犹太式作业辅导法霸屏，家长们纷纷讨论其实践后的心得。有家长认为其中的“聆听二法”很奏效，比如笑容、愉快、注视和附和四大步骤让孩子感受到了极大的接纳，也愿意开口表述了，但也有家长说，让孩子概括当日所学的知识，一问三不知，根本不知从何说起，最后就轻易的半途而废。
其实，犹太式作业辅导法，也就是家长和孩子通过面对面交谈而温故知新的学习方法，比如一周抽出三天，让孩子讲讲他学了些什么；和孩子约定如果能坚持3个月讲述自己的学习内容，就给予奖励。
在《小学生学习成绩暴增法》一书中这种辅导法说得更详尽：数学需要专门练习错题，语文可以用图示法训练孩子表述逻辑，英语则需要从听说入手等等。
但说到最后，重点还在于“表述”。如果孩子能原原本本讲出所学的内容，并且不断的练习讲出来，或者能够教会其他人这些知识，那么他就是真正掌握了。
其实这种方法和国际上流行的“翻转式学习”非常相似：让孩子自己先学，再讲，最后指导者只要通过提问了解学生遇到的问题，然后答疑解惑即可。
而翻转式学习之所以要规定孩子自己来表述学习内容，主要是基于对传统教学弊端的认知：教师独裁的教育模式、缺乏内在动力的学习、机械的教学环境、割裂的学科划分......教育的重心一直都没能放在孩子身上。
为了燃起学生的学习内在驱动力，这种翻转式学习课堂在位于美国马萨诸塞州的瑟谷学校得到了验证——草皮、大树、野花、池塘、土石坝、魔房、谷仓、马厩...学校俨然是一个自然生态地，而学校里所有的人，没有哪个是严肃的、紧张的、焦虑的、浮躁的。孩子们都能眼睛清楚的注视对方，不急不缓的讨论问题。
而瑟谷学校的毕业生在回忆中说，他们人生中最棒的时光，就是9岁后进入了这所学校。社团任务、排演话剧、甚至爬树掏鸟窝......每日生活都充实忙碌，充满努力和挑战，可以追寻任何自己感兴趣的东西。
从瑟谷学校走出来的毕业生，在工作的各方面都令人满意，他们投递简历，面试中表现出内在的稳重与自信；为得到一份梦想工作，他们有勇气面见能帮助他们的行业大佬，有时幸运之神就因为这份勇气和果敢而降临了。
瑟谷学校按翻转式学习制定了不少条例，比如：
不对学习者和施教者进行区分
没有老师，也没有学生。所有人都能学习，所有人都可以施教。
试想，让孩子成为老师，他的责任感和成就感都会大大提升。讲好一堂课，必然要主动搜集许多相关主题的资料，也要锻炼表述的逻辑与条理性，最后，还要反复的练习、给自己打气，才能百分之一百二的发挥出来。
给予所有兴趣同样的地位
所有孩子感兴趣的领域都是值得肯定的，这也是翻转式学习的原则之一。从种植薄荷叶到玩陶泥，从弹奏尤克里里到制作动物标本，不存在科目与难易度的划分。因为没有区别对待，才能彰显个性，也能燃起热情。
自我激励和自我调节
有人说当今教育的最大受益者是老师而非学生。常年教书的老师会对该学科的知识了如指掌，但学生却用遗忘来反抗这种强迫教育的方式。而翻转课堂，正是要将学生从被动转变为主动，找到自己的学习节奏。
而令人惊讶的是，当我们审视了瑟谷学校的翻转式学习课堂后，发现这些条例与爱贝迪STEM+课堂如出一辙。
成为知识的表述者
“表述”是一个孩子知识掌握度的衡量准则之一，这也是爱贝迪为何在每个课堂的结尾都鼓励孩子上台进行作品分享的原因。“表述”不但帮助孩子重画脑图，还能学习到逻辑的重要性和自信展示的力量。
兴趣被一视同仁
与瑟谷学校一样，忘却课本是自由的开始，而自由是探索的开始。在爱贝迪，有的孩子可能在动物主题课上兴致勃勃，有的孩子则会默默陶醉在自己的动手制作的工程中，还有的看到各种物理现象就会冒出“十万个为什么”......
让每一位孩子对每一件事都兴致高涨似乎不符合常理，爱贝迪老师所做的，是洞察孩子的兴趣点，因材施教的启发他们。
找到自己的学习节奏
每一个孩子的起步有快慢，理解和思考也都有自己的节奏。爱贝迪不但给予孩子足够的成长进步空间，而且在课程设置上，知识点不断滚动、交叉呈现，让孩子们在学习上没有过重负担，按照自己的步伐轻装上阵。
正如著名的爱尔兰诗人叶芝说的，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在习惯了“大人讲、孩子听”的模式下，我们更应该尝试转变为“孩子讲、孩子听”，真正燃起他们内心的这把知识渴求之火。
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（部分图片来自网络）