前些日子，桂林某名校初三年级曾设想的前50名优秀学生组建实验班的计划流产了。大多家长振臂欢呼“平等教育权利的胜利”，部分家长扼腕叹息“鱼龙混杂的大锅菜还的延续”。作为一个从教13年的普通教育工作者，仅以个人观点抛砖以引玉。
“不患贫而患不均”是中国人自古以来的心理常态。近代维新思想的传播者康有为更是直言：
人人相亲，人人平等，天下为公，是谓大同。
但这种对平等的追求具有乌托邦式的幻想。因此至今贫富分化依旧严重，“天下大同”更是杳无踪影。能够在现代社会寻得平等痕迹的，就是中国人在很大程度上学会了形式上的平等。学校划分班级的常态做法就是一个例证。对于相对公平的学校而言，对全体学生进行入学摸底考试。考试成绩从高到低的排列，然后班主任进行抓阄获得前几名的学生。以此为顺序，对全体学生进行“Z”型排列，好、中、差生源均匀的分布在各个班级。目前，桂林的师大附外（二附）、宝贤、桂电、奎光、德智等都是进行平行分班。因为大多的家长认为既然是交了巨额学费，就应该平等的享受优质教学资源。从家长的角度看，是可以理解的。但从教育的规律来看，这种平行分班并不一定获得最大的教育效果。
民间所说的平行班与重点班，估计孔子是很不认可的。而且，孔子也会反对对学生群体如此的划分。平行班与重点班，在现实很大程度是基于一个学生学习成绩的优劣进行划分的。刻意的去强调平行班与重点班无形中对孩子会造成一种心理暗示“我是优等生”、“我是差生”。一旦这种心理暗示产生并发酵，“马太效应”随之而来。分层教学而是根据学生的学习能力、兴趣爱好等共性进行的班级设置。还有一个，师资的配置都是相对均衡的。如果将优秀师资全部都配备到重点班，那谈什么分层教学？更是与教育平等背道而驰。因此，现实中对平行班、重点班的称呼本身就是对分层教学的一种误解。
依我个人来看，在儿童时期孩子的智力尚未完全展现，分层教学的必要性尚小。但到了初中和高中阶段，分层教学是相当有必要的。
第一，因材施教。孔子是我国古代伟大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越时代，被现在许多教育家视为至理名言。其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在中学阶段推行分层教学，便是因材施教理念的体现。
第二，营造竞争。分层教学有利于使个体的竞争力处在同一水平上，有利于促进同学之间的竞争热情。从而提高学习的积极性，在社会心理学中指出，每一个个体都会有期望超越他人的冲动与愿望，但若是竞争力相差太远，冲动便会被压抑。因此分层教学将基础相近的学生集中在一起，有利于同学之间的帮忙和进步。基础较差的同学可以以重点班的同学为目标，发奋学习，一旦超越目标，便会有一种莫大的激励性。
第三，资源优配。分层教学有利于合理分配教育资源，讲课快，对差生不公；讲课慢，对好生不公。好的学生吃不够，而成绩差的学生觉得吃不下。而老师也是人，他是很难做到两者兼顾的，这不正是对教育资源的一种浪费吗？如此既浪费了成绩好的同学来学习新的东西，也浪费了成绩差的同学得到更多的知识巩固。
第四，彰显公平。我们所说的教育公平，是指一种相对公平，正如社会资源的分配，只能是相对公平，针对一个人的能力，特色，得到应有的教育资源配置，而分层教学正是将一群学习能力相近的学生分到一起，配置以相对应的教育，以满足各种不同个体发展的需求，从某一种角度看也是另一种教育公平的体现。
在台湾，中学阶段分层教学已是常态。大家所认为的重点班的设立也是很普遍的。人的学习，理解，记忆能力完全不同。虽然是说有教无类，但将高低程度的学生集合在一起，对高程度的学生来讲是痛苦，对低程度的学生来说更痛苦。
二、心态的平和：教师与家长认知的提升
我自己教了13年书了，既教重点班也教平行班。说实在的，重点班的孩子总体上看是非常优秀的，一个老师只需做“画龙点睛”的引导，因为他们的习惯很好。所以，我经常说不：很大程度上不是老师成就了那些孩子，而是那些孩子成就了一个老师。我也接触过一些所谓名校的老师，论教师的教学技能他们并不见得有多优秀，但他们的学生优秀，皆因名校“割韭菜”般的选拔优质生源。因此：
师以徒显的光环效应关键是看你遇到一个什么样的学生。
而我在平行班上课的时候，我有30%的精力花在班级纪律的维护上。一个班级总有七八个孩子是不学习的。有的属于对知识的懵懂，有的是属于对知识的无视。对于这样的孩子我会经常和他们私下聊聊人生，谈谈理想。但我所了解到的是家长对他们根本就没有什么期望值。有的孩子从初一就开始盘算着怎么出去打工或者混社会了。建立在这样的认知基础上的孩子，有多少是可以改造过来的？虽说缺少教育是万万不能的，但教育也不是万能的。
对于教平行班，我的心态是很坦然的。因为对于这样群体的孩子，意味着一个老师必须要有精彩的课堂教学设计来吸引他们的专注力。必须要有足够的亲和力，让他们淡化“自己很笨”的心理暗示。同时要帮助他们去设立一个小小的目标，并通过自我的纵向比较去提升自己。
没有对比就没有伤害。
与其让他们与那些基础好的孩子去横向对比，不如让他们先纵向自我对比。我在重点中学工作了很多年，我看到有一些基础不太好的孩子在父母的“超能力”下挤上了名校的“快车”。但三年下来，有一部分孩子失去了做人的起码的信心，无疑造成了人生的“翻车”。人就是这样，当一次次的努力无法得到进步的认同和肯定，时间久了，就会意志消沉最终毫无信心。这是教育中最可悲的事情。我自小尤其在初三之前，并不是一个学习成绩优秀的孩子。我记得在我上初中的时候，我的几门学科加在一起分数都少的可怜。曾经被老师质疑过“脑子应该有点问题”，因为那时候我有一个在方圆几十里都难得一寻、聪明过人的哥哥。少年时代在哥哥的对比下是有心理阴影的。但后来我遇到一个好老师，改变了我的人生轨迹。或许这一段不平凡的人生经历，对于一些基础不好的孩子，我有一种天然的“阶级同情”。在我工作后我去看望我的老师，他告诉我：
教育其实就是唤醒良知。
中学阶段的孩子对生活对人生应该是有所认识的。一个有良知的孩子在这个时候应该要慢慢懂得父母的艰辛、家庭的期望以及未来自己的人生方向在哪里。驱除青少年中错误的心理认知，而植入积极的正能量，这就是我们唤醒一个孩子内心良知的过程，也是我们教育最有价值的过程。
分层教学下，学校对平行班的考核机制应该从学情基础出发。制定好充分的经济和精神的双重激励机制，作为一个教育工作者都会去尽心尽力的。教育，是这个社会上最需要良知的工作岗位。无论这个学生学习成绩有多么的糟糕，我们都应尽心尽力。因为学生，他是发展变化中的人。我们的努力挽救，有可能改变他的一生。
而作为家长而言，应该放下那些所谓的“面子”。适合自己孩子的班级才是最好的班级。当然，孩子成绩不好，家长也应该要配合老师做好教育工作。有人说：
家长养孩子，前半生用心，后半生省心。如果前半生省心，则后半生伤心。
有的学生学习成绩差，陋习一箩筐。但家长“护犊心切”，导致孩子：
家长舍不得管，老师不敢管，其他人不方便管。
这样的孩子下场是最可惜也是最可悲的。“望子成龙，望女成凤”是每个父母的共同心愿，但与其把孩子放在万花从中被人淹没，不如放在旷野让他（她）寻自己的一番天地。经历风吹雨打的历练后，终将呈现“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的惬意人生。
特别鸣谢：本文来自八桂好少年DL老师原创文章，在此特别致谢。