其实，我们的孩子可以有更多机会
早在奥巴马任美国总统执政时期，就多次在公开致辞里表达了对STEAM（S科学、T技术、E工程、A艺术、M数学）教育的重视。美国人有一个普遍认识，一个国家综合实力取决于创新能力，而创新能力取决于新生劳动力创新水平，新生劳动力是指从幼儿园到大学年龄段的人群。而新生劳动力是否能够具备创新能力和水平，取决于这个国家在STEAM教育领域的教育水平。
而STEAM教育也是一种垮学科的关联教育。这种跨学科的关联，也恰恰正是STEAM教育所提倡的“不是科学、技术、工程和数学知识的简单叠加，而是其中各学科思维与实践的交叉融合。
曾经有一个故事：据说为了了解中国高速发展的原因，美国派了一个专家团到中国调研STEAM教育发展情况；中国听说美国在大力提倡STEAM教育，也向美国派出了一支考察团，彼此了解一下对方的STEAM教育状况。
中国团的考察结果是：怎么办？美国的科技教育领先中国太多了，因为美国学生从小学甚至更早就开始进行STEAM教育。
美国考察团也很紧张，因为他们发现：what？原来大部分中国学生从小学到中学都没有STEAM教育的啊......
这则故事，侧面反映了我们中小学生在STEAM教育上的缺失......
有人说既然STEAM教育在国外这么认可和成功，那就直接拿来使用！但以往众多经验证明，拿来主义并不一定适合中国的孩子，在目前的教育环境下是否有更适合的中国孩子的“STEAM”教育？有！答案是：STED！
如果说STEAM是STEM的一个迭代，那STED就是STEAM的深度融合，STED的教育是在STEAM教育的基础上针对国内的教育特点及中小学生的认知能力开发的跨学科的创造教育体系。同样的STE（科学、技术、工程），科学在于认识世界，解释自然界的客观规律，它要解决有关自然界“是什么”和“为什么”的问题。而技术和工程则是在尊重自然规律的基础上，改造世界，实现对自然界的使用，在改造中注重于“做什么”和“怎么做”以及“建造”，解决社会发展过程中遇到的难题。不同的AM（艺术和数学）变成了D（设计），数学是国内孩子最不缺的技能，跟语言一样属于基础能力，无时无刻的在学习和运用，所以无需再明确提出。艺术让人接近天堂，而设计才是让人生活更美好，设计是艺术，更是创造的技术，也是能运用于未来生活的技术。STE好比植物的“根和茎”，是支撑植物生长的基础；D好比植物的“叶子”，吸收阳光制造养分，让植物变得五彩缤纷。
STED更注重学习与现实世界的联系，注重学习过程中的体验，而非生硬的知识结果。希望学生创造能够应用于真实生活的知识和技能，运用这一切改变他们的未来，改变我们的世界。
在这样一个跨学科融合的科学教育体系下什么对孩子才是重要的呢？
首先，现在孩子生活的时代是信息爆炸时代，科学的辨别能力尤为重要。我们每天会看到很多信息，哪些是对自己有价值的，哪些是谣言，能一眼就看穿的能力，对孩子来说将是很重要的基本技能。
其次，人类的知识已经积累到现在的程度非常丰富多元，而且还在几何的加速积累，未来知识会是一种被封装的状态，也就是黑箱状态。比如说手机，很少有人懂它的硬件软件的原理，但是大家都会去使用，未来的知识也是这样。既然具体的知识已经没有那么重要，唯有思维才有价值，思维能力才能保证当我们需要去了解某个原理，以及需要去扩展人类知识的疆界的时候能够达到。
第三，就是科学的思维方法，现在整个人类的生活都建构在科学发展的成果之上，而科学发展本质是来源于科学的思维方式。这种目前来看也许是人类最为成功的认知世界的方法，我们有责任让我们的孩子继承下去，也是人类文化的精华。
对孩子进行教育，不仅是要科学的教育，最核心的内容是保护孩子的好奇心和激发孩子的热情。所有的方法也好，理念也罢，都是以这两点为出发点。STED教育体系也正是在融合各学科以PBL的方式让学生全程主导参与从想法到实现的整个创造过程，培养项目制分析和解决实际问题的能力。STED的目标是让孩子成为终生学习者，对未知的世界总是保持好奇，同时对喜爱的东西能够有非常大的热情，足以支持他克服在追寻过程中遇到的各种困难。
PBL（Project-Based Learning 项目制学习）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。
在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）。老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。在和其他教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。
而STED秉承创造即学习的核心理念，采用PBL学习方式，通过由浅入深的引导，让学生结合科技与设计，使用数字化工具和设备，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的综合型人才。
STED从齿轮梨提出到现在，已历经3个阶段，STED1.0阶段——学科完善，在STEAM基础上创造更适合国内孩子的STED课程体系；STED2.0阶段——学科优化，深入优化学科内容，完善课程体系；STED3.0阶段——学科融合，把各主题内容融合为综合课程，并以项目制学习的方式融汇各学科内容解决问题。
齿轮梨STED有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，不是要框住思维，而是要引导思维是一种重实践的超学科教育理念，STED倡导孩子通过创造的过程更全面的学习知识，注重学习与现实世界的联系；在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。当然，STED不仅仅是提倡科学、技术、工程、设计这四个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念，一种跨学科的交叉认知与融合实践，在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。
好的教育一定会得到学生、家长和教育专家的认可，齿轮梨首创的STED课程目前以开始进入中小学校本课程及为专业机构提供课程支持，校外独立课程也颇受欢迎，2017年12月15日，齿轮梨STED更是荣获CEEIA评选的“2017年度中国优秀创造教育课程体系奖”，由教育部相关领导见证颁奖。齿轮梨STED始终坚持用创新来提升教育，通过动手实践来更有效的学习。Nothing is more important than creation！
齿轮梨STED创新课程
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