STEM作品缺乏观赏感？你可能需要知道这些
在学习STEM的过程当中，不少学生与家长会遇到一些疑问与困惑，其中之一就是，为什么STEM作品没有很强的功能性或观赏感。其实，这背后与STEM教育本身的性质有着千丝万缕的联系，今天我们就来一探究竟——
过程胜于结果
STEM教育的目的之一，是让孩子学会科学探究的方法，比如假设、论证、思考方案的合理性与逻辑严密性，比起给孩子打开一扇门，STEM更像给了孩子一把钥匙，让孩子自己学会如何开启。
如果对作品精雕细琢，那么就成了艺术品，如果一味的追求功能与创造，那么可能会成为创客，而相对于此，STEM更注重“在学习的过程中是否真的发生过什么”。
发生过什么呢？比如孩子在STEM学习的过程中是否充分展开过联想与想象，是否以“求真”的心态质疑过假设的结论，是否考虑了解决问题过程中的实际可能性等等。
因此STEM的最终目的不是追求作品的精美与功能性，而是让孩子在动手的过程中收获深刻的学习体验，并将这些体验内化成为深度学习的“武器”。
技能与知识并重
曾有一个例子说在探讨无人机的课堂上，老师粗略的介绍了无人机的背景知识之后，就带着学生们反复操控如何才能用无人机拍摄出最具视觉冲击力的航拍视频。看似学生们在课堂上充分体验了无人机，但却不是一节真正的STEM课。
为什么呢？虽说STEM课堂采用的是实验、设计、创意、手工等方式进行的，但其教育的初衷并非培养“能工巧匠”，而是“全人型人才”的培养。因此STEM教育不是单纯的技能教育，它开设的主题无论是智能机器人、航空模型、桥梁搭建，还是生物组培、艺术创意、生态保护，都不是只停留在技能操作层面，内在一定有着个学科之间的实质联系和科学原理分析。
因此STEM的作品渗透着这些跨领域的知识，孩子们深刻了解这个作品是为何被如此创造，但却不对外观有严苛的要求，而且其创作材料可能来自于生活中普通的纸箱、电线，甚至是废弃的瓶瓶罐罐。
跨学科性的“副作用”
再从STEM的跨学科性来讲讲，正因为它是贯穿各个理工领域的综合学科，因此它不可能完全像人工智能一样，单一的拿出一个机器人作品；也不可能像游戏编程一样，拿出一款高深的游戏软件；更不可能是完全的工程作品，纯粹的突出设计感与审美力，因此跨学科性就决定了STEM作品不会像我们概念中的“作品”一样清晰明确，也不会是一场华而不实的科学秀。
如果我们不把STEM学习的重心放在作品结果本身，那么我们该把STEM学习重心放在哪儿呢？
跨学科知识——包括理化生、工程、编程等等，不是肤浅的使用或割裂的看待，而是把知识学活、学透，形成完善通透的知识体系与思维框架，从而解决实际问题。
创新的意识——美国在设立国家创新战略中说，国家未来的经济增长和国际竞争力取决于创新能力，而STEM聚焦的就是创新力。
比如通过完成一个潜水动能机器人的制作任务、模拟NASA宇航员执行火箭计划等，在诸多开放性课题当中不断塑造创新意识。
求真的态度——求真的态度是一种科学精神，包括发现真问题、开展真探究、追求真结论。在被鼓励提出自己的想法的过程中，创造机会让不同的观点发生碰撞，让孩子从小明白“做科学”应该保持怎样的态度。
在爱贝迪STEM+，科学创新思维的培养与探究精神的树立始终是教学的目的之一，无论长大后是否从事科技或工程领域的工作，让孩子从小懂得以科学思维去思考解决问题、养成务实求真的习惯，对终身学习都是一件受益无穷的事情。
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（部分图片来自网络）